Criterios de evaluación en educación física

En este artículo vamos ciertos aspectos relacionados con la evaluación. Principalmente los criterios, aunque también abordaremos los instrumentos, métodos…

Los criterios de evaluación es una pieza imprescindible dentro del ámbito educativo actualmente. Son los referentes evaluativos por normativa. 

De hecho, en muchas Comunidades Autónomas han desaparecido los objetivos de área, por lo que los criterios de evaluación casi que pasan a ocupar ese lugar, cogiendo más relevancia si cabe aún.

Pero vayamos poco a poco.

Criterios de evaluación en educación física en Secundaria y Primaria

Vamos a comenzar por el principio para no liar a nadie. 

Según la normativa vigente, tanto en Primaria como en Secundaria, definen los criterios de evaluación como:

el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura

Es importante resaltar una cosa: “el referente específico para evaluar el aprendizaje”.

Esto es importante. Muy importante.

Por decirlo de algún modo, los criterios son el faro que debe guiar la actuación didáctica dentro del aula.

Son los que indican qué es aquello que hay que conseguir.

Estándares de aprendizaje e Indicadores de evaluación en educación física Secundaria y Primaria.

Por debajo de los criterios de evaluación tenemos los estándares de aprendizaje o indicadores en algunas comunidades.

Los estándares según normativa son:

especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Resalto: “especificaciones de los criterios de evaluación”.

Esto quiere decir que no están por encima de éstos, que son especificaciones.

Y añade, especificaciones que permiten definir los resultados de aprendizaje… deben ser observables, medibles y evaluables… deben facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Bien. Todo eso dicen. Veamos qué sentido tiene todo eso.

Te pongo un ejemplo de Primaria:

Criterio 1:

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz

De este criterio, nacen 6 estándares, el primero dice:

1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.

¿Crees que define el aprendizaje? ¿Crees que es medible? ¿Cómo se mide? ¿Cómo se evalúa? ¿Esto facilita el diseño de pruebas estandarizadas y comparables?

Pues eso.

Que si amplio es el criterio, amplio y ambiguo sigue siendo el estándar.

En lo personal, más que facilitar la labor de evaluación, me la dificulta. Porque pasamos de tener 13 criterios de evaluación a 42 estándares en Primaria, y de 10 criterios a 37 estándares en Secundaria.

Esto es a nivel nacional. Luego cada comunidad tiene sus particularidades.

Instrumentos de evaluación en educación física en Primaria y Secundaria.

Pasemos a hablar de instrumentos de evaluación.

Existir existen muchos: rúbricas de evaluación, dianas, registro anecdótico, test de coordinación motriz 3JS, diarios de aprendizaje, batería Alpha Fitness, mood meter, IEASI, GPAI, relatos autobiográficos, etc.

¿Cuál es mejor? ¿Cuál es peor? ¿Todos sirven?

Depende.

Los instrumentos en sí, no son ni buenos ni malos. Todo va a depender del uso y la intención educativa con la que se utilicen.

Por ejemplo, si alguien utiliza el test de Cooper para mirar una tabla donde aparezca en qué nivel está el chico o la chica y poner una calificación… pues no. No es el uso más aconsejado que se le puede dar a este instrumentos.

En ese caso estaríamos hablando de instrumento de calificación más que de evaluación. Recordemos que la evaluación es recoger información, analizarla y tomar decisiones para mejorar la situación inicial.

Si un instrumento se usa exclusivamente para poner una calificación entonces se estaría haciendo un mal uso del mismo, independientemente del instrumento. 

Una frase refleja muy bien este concepto:

Medir un árbol no ayuda a que crezca. 

Por otro lado, el instrumento tiene que tener ciertas características, pero hay una que me parece especialmente importante resaltarla: la transparencia.

El instrumento tiene que servir para que el alumnado sepa en todo momento lo que se le pide, lo que se espera y pueda utilizarlo para verificar en qué punto se encuentra en su progreso.

Aspectos a evaluar en educación física

¿Qué aspectos hay que evaluar en educación física? 

Esto lo marca el currículum. En primera instancia con los criterios de evaluación. En algo más concreto en los estándares de evaluación o los indicadores (en algunas comunidades).

Tanto los criterios, como los estándares son muy amplios, muy ambiguos y difícilmente se podrán conseguir en una unidad didáctica. Y mucho menos, si metes en una unidad didáctica varios estándares, entonces la cosa se complica.

Por ese motivo hay que concretar los estándares, aunque personalmente me baso en los criterios. Al ser ambos amplios y ambiguos y difusos, prefiero tener menos referentes que más. Y en base a ello creo mi sistema de evaluación superior, al que llamo, la Gran Rúbrica. Pero esto es otro tema.

Como decía hay que concretar para que sea lo que sea que quieras conseguir puedas hacerlo en el tiempo que dispongas para ello. Si es una unidad didáctica de 5 sesiones, ten en cuenta que tu objetivo (basado en los criterios de evaluación), debería ser tan concreto que te diera tiempo a alcanzarlo.

Pongamos un ejemplo. “Mejorar la salud” es un cajón de sastre que nadie sabe con exactitud qué es, y por tanto, ni se puede ser transparente con el alumnado, ni se puede conseguir en 5 sesiones. 

Por eso es tan importante la concreción. Personalmente utilizo la técnica SMART para concretar. Ahora veremos algún ejemplo en los próximos apartados.

Métodos de evaluación en educación física

Reduciendo bastante, podemos encontrar 3 grandes métodos de evaluación. 3 modelos a los que adherirse. 

• El modelo tradicional (evaluar para calificar)
• La evaluación formativa y compartida (evaluar para aprender).
• La evaluación auténtica (evaluar en situaciones reales).

En el modelo tradicional la evaluación se confunde con calificación, ésta se sitúa al final de las actuaciones, se destaca lo negativo y es un proceso, que por la tensión que genera en el alumnado, puede distorsionar los resultados obtenidos. Ni qué decir tiene que al estar al final del proceso, los resultados obtenidos solo tienen la misión de clasificar al alumnado, pero no de mejorar los procesos de aprendizaje.

La evaluación formativa y compartida es un modelo alternativo (ya no tanto) al modelo tradicional. Este modelo pretende ayudar al alumnado a aprender, desarrollarse y autoregular su propio aprendizaje. Pretende poner al alumnado en el centro y darle la responsabilidad, con la ayuda del docente, de que pueda regular su propio aprendizaje. El término de compartida hace referencia a los procesos de diálogo que tiene el propio docente con el alumnado o que se tienen entre iguales con el fin de mejorar. 

También tenemos la evaluación auténtica que es aquella que pretende evaluar aprendizajes contextualizados. Es decir, el alumnado debería poner en práctica sus habilidades, sus conocimientos, sus aprendizajes recientes para resolver un problema real. Cuanto más se relacione una tarea de evaluación con la realidad más auténtica será.

Ejemplos de criterios de evaluación en educación física.

Volvamos a los criterios de evaluación. Al fin y al cabo nos debemos a ellos. Veamos algunos ejemplos y qué pretenden que el alumnado aprenda.

Comencemos por Secundaria.

El Criterio número 5 habla de la condición física orientada a la salud y dice exactamente así:

Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

El criterio número 8 habla de que el alumnado conozcas opciones de ocio activo.

Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

El número 10 habla del uso de las TIC de forma crítica.

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos

Pasemos a la etapa de Primaria. Aquí encontramos criterios muy similares en muchos casos. Por ejemplo el número 6 es casi igual al número 5 de Secundaria. Dice así:

Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

El número 13 habla de comportamiento responsable y de respeto.

Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo

El número 1 de habilidades motrices básicas:

Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

Te aconsejo echarle un vistazo al Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Conclusión

Es importante conocer lo que dice el currículum con respecto a los criterios de evaluación por que son el faro que debe guiar la actuación docente.

En Primaria existen 13 criterios y en Secundaria 10. Son criterios que acogen diversos aprendizajes: relacionados con las TIC, con la condición física, con la expresión corporal, con las habilidades motrices, con la resolución de situaciones tácticas, etc.

Es importante beber directamente del currículum ya que a veces se tienen ciertas creencias establecidas que no se reflejan en éste. Por ejemplo la de utilizar deportes a lo largo del año. Por ejemplo la de la condición física de rendimiento.

Por último resaltar la no importancia de los instrumentos, sino que éstos sean cuales sean los que se utilicen estén al servicio del aprendizaje. Al servicio de ayudar al alumnado en su progresión.

Y como dice Neus Sanmartí, se puede afirmar que enseñar, aprender y evaluar son en realidad tres procesos inseparables.